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在兒童學(xué)習(xí)的過程中,我們常常發(fā)現(xiàn)在同樣的情況下,兒童對(duì)知識(shí)掌握的速度、深度、廣度和舉一反三的能力截然不同。如在一次智力測(cè)驗(yàn)中,測(cè)驗(yàn)員出1、2、3、4、5、6、7、8、9、8、7、6、5、4、3、2、1,共17個(gè)數(shù)讓6~10歲的幾個(gè)兒童相加結(jié)果,一個(gè)6歲的兒童在3分鐘內(nèi)答出81,而有的兒童一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)的相加還出現(xiàn)錯(cuò)誤。為什么有這種不同的結(jié)果呢?隱藏在事實(shí)背后的原因是每個(gè)人智力發(fā)展水平不同。為此我們得到一個(gè)重要的啟示是,在教育過程中,不僅要注意對(duì)兒童的知識(shí)傳授,更重要的是注重開發(fā)兒童的智力。
(一)豐富知識(shí),開拓眼界
智育包括發(fā)展智力,掌握知識(shí)技能兩方面。單純灌輸知識(shí),機(jī)械地背,容易抑制學(xué)生智力的發(fā)展,如果不從掌握知識(shí)技能和活動(dòng)來發(fā)展力,搞什么單純的智力訓(xùn)練,也只能是一種訓(xùn)練的游戲,沒絲毫的價(jià)值。因此,要發(fā)展智力,必須正確處理智力與知識(shí)的關(guān)系,是在掌握知識(shí)的過程中,形成和發(fā)展的。離開了掌握知識(shí)的過程,智力就成為無源之水、無草之木。例如,狼孩,因沒有掌握人類知識(shí)的過程,所以不具備人的智力,他有狼一樣的生活能力,卻不具備人的思維能力。又例如一對(duì)雙生子,出生后不久,一個(gè)生活在密林中,一個(gè)生活在大城市。他們長(zhǎng)至四歲左右時(shí),林區(qū)的孩子來到城市,此時(shí)對(duì)他們進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn),結(jié)果林區(qū)的孩子身體強(qiáng)壯而智力差,因?yàn)榱謪^(qū)的孩子接受文化科學(xué)知識(shí)少。
在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中,智力能否順利發(fā)展,還要看給兒童傳授知識(shí)是否全面,方法是否得當(dāng)。
如果僅僅引導(dǎo)兒童(學(xué)生)片面地學(xué)習(xí)某一方面的知識(shí),而忽視其他方面的知識(shí),則不僅不能促進(jìn)智力發(fā)展,甚至?xí)恋K智力發(fā)展。有的孩子學(xué)會(huì)了加、減、乘、除甚至乘方、開方運(yùn)算,但不一定表明是智力高度發(fā)展。因?yàn)檫@是一種在多次練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的熟練運(yùn)算。中間缺少創(chuàng)造性和思維成分,只是一種主要靠記憶和熟練完成的技巧。如對(duì)一個(gè)6歲的兒童進(jìn)行測(cè)驗(yàn),可以說明這一點(diǎn)。他可以做多位數(shù)加減、乘除、乘方、開方運(yùn)算,在符合速算法則的范圍內(nèi),計(jì)算速度很快,超過具有大專程度的人,但給他一張同年級(jí)學(xué)生期末考試卷,其答卷速度和同年級(jí)的優(yōu)等生差不多。對(duì)他進(jìn)行記憶廣度、圖形知識(shí)、智力游戲等測(cè)驗(yàn),成績(jī)和同齡兒童基本一樣。綜合各項(xiàng)指標(biāo)說明,該兒童只是在算術(shù)方面接受了大量速算法的訓(xùn)練,表現(xiàn)異常,在其他方面與同齡兒童差不多。由此可見這種訓(xùn)練對(duì)智力有好處,但長(zhǎng)期停留在這一點(diǎn)上,不僅不能促進(jìn)智力發(fā)展,而且會(huì)形成智力發(fā)展的障礙。如有一個(gè)11歲男孩子隨時(shí)給他1880~1950年時(shí)期的任何一天,他能立即說出是星期幾。他的加法更驚人,10到12位數(shù)相加,只要數(shù)字一念完,他馬上就能說出答數(shù)。但他的一般知識(shí)卻不如同齡兒童,許多詩句倒背如流但不知意思,他不能進(jìn)行邏輯推理,涉及到抽象概括的事,他就目瞪口呆了。
另外傳授知識(shí)不得法,也會(huì)成為智力發(fā)展的障礙。如死記硬背,“滿堂灌”,“填鴨式”的方法,都會(huì)成為智力發(fā)展的障礙。
當(dāng)然,練習(xí)甚至背誦也是很重要的,但必須有利于智力的發(fā)展。在背誦中要注意材料的邏輯加工,內(nèi)在聯(lián)系,更好地發(fā)展記憶力,在熟練掌握的基礎(chǔ)上,引起智力的量變和質(zhì)變。
智力和知識(shí)截然不同。不能以掌握知識(shí)多少做為衡量智力高低的標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)的掌握依賴于智力的發(fā)展水平。如25+18=?有的孩子用(25+15)+3=43來計(jì)算,有的孩子用數(shù)手指頭的辦法計(jì)算,有的孩子利用實(shí)物符號(hào)計(jì)算。雖然答案一樣,但智力大不相同。
智力的形成比知識(shí)的掌握要慢得多,智力是先天和后天的合金,而知識(shí)技能完全是后天學(xué)習(xí)獲得的。智力發(fā)展有一定限制,到一定時(shí)期停止。有的認(rèn)為16歲是頂峰,有的則認(rèn)為可達(dá)30歲。知識(shí)的掌握是無限制的,智力發(fā)展停止了,知識(shí)可在智力停止發(fā)展后不斷獲得,智力不能傳授,而知識(shí)是可以傳授的。
(二)發(fā)展幼兒的語言
語言是人思維的物質(zhì)外殼,它調(diào)節(jié)支配著人的一切心理活動(dòng)的發(fā)展。沒有語言的發(fā)展,就沒有人的心理發(fā)展,更談不上智力發(fā)展。1~6歲的兒童是口頭語言逐漸發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,許多有作為的科學(xué)家、藝術(shù)大師、文學(xué)家等,都有良好的語言訓(xùn)練。如法國(guó)的法學(xué)家威特、大詩人歌德,都是在5~6歲前接受3~6門語言訓(xùn)練的,在此基礎(chǔ)上啟迪智慧,后來才成了不平凡的人。
(三)利用多種藝術(shù)形式啟迪孩子的智慧
音樂、美術(shù)、故事都是具體形象的教育,它生動(dòng)、活潑、有趣。孩子喜愛它們,它們是發(fā)展兒童智力的最有效方法。
(四)游戲是兒童智力開發(fā)的手段
游戲能使兒童的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力得到充分的發(fā)展。
(五)開發(fā)兒童智力應(yīng)注意的問題
1.充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性。學(xué)校教育,可以使學(xué)生掌握知識(shí),培養(yǎng)水平。家庭教育搞得好,可以開發(fā)兒童智力,為更好地掌握知識(shí)奠定基礎(chǔ),從某種意義上講,人的命運(yùn)幾乎取決于家庭環(huán)境和教育。
2.破除“天才”論(即遺傳決定論)。遺傳素質(zhì)對(duì)人的智慧發(fā)展是有影響的,但不起決定作用?!疤觳拧辈皇巧?,而是學(xué)而知之,是靠后天教育影響形成的。
如卡爾•威特,生下來時(shí)先天素質(zhì)低下,在其父母精心培養(yǎng)下,14歲大學(xué)畢業(yè),16歲研究生院畢業(yè),被柏林大學(xué)聘為大學(xué)教授。
3.不要拔苗助長(zhǎng)。要從兒童年齡特點(diǎn)出發(fā),遵循兒童智力發(fā)展規(guī)律,循序漸進(jìn),因勢(shì)利導(dǎo),不可超越孩子智力發(fā)展的可能性。
4.要有恒心。人才的培養(yǎng)周期性長(zhǎng),不可一勞永逸,三天打漁,兩天曬網(wǎng),是培養(yǎng)不出人才來的,必須持之以恒。同時(shí),注意方法多樣化的靈活性,不管多么好的方法,游于形式絕不會(huì)收到好的效果。
5.智力發(fā)展與非智力因素的發(fā)展是不能分開的。如學(xué)習(xí)興趣、意志、性格是智力發(fā)展的動(dòng)力,并能彌補(bǔ)智力的不足,改善大腦的工作狀態(tài)。
(六)勤用腦、會(huì)用腦
人腦是人的心理器官,是智慧的物質(zhì)基礎(chǔ),智慧與心理不能自然產(chǎn)生,需人堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。大腦皮質(zhì)細(xì)胞有特異功能,一定數(shù)量的神經(jīng)細(xì)胞往往構(gòu)成好似“0”形的神經(jīng)環(huán)路,許許多多神經(jīng)環(huán)路組成相當(dāng)復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)體系,腦就通過這些網(wǎng)絡(luò)體系實(shí)現(xiàn)它的功能。腦子里的神經(jīng)環(huán)路,極少數(shù)是先天建立的,絕大多數(shù)是靠后天勤奮學(xué)習(xí),實(shí)踐建立和鞏固的。因此,早用腦、勤用腦能促使神經(jīng)環(huán)路功能的建立、強(qiáng)化和鞏固。
十九世紀(jì)德國(guó)科學(xué)家拉馬克曾提出“用進(jìn)廢退”的學(xué)說,意思是說,假若從幼兒起,就更多地使用某一器官,這一器官必然越來越發(fā)達(dá),其功能大小強(qiáng)弱也因此而有差異。如鐵匠的手臂,粗壯而有力,這就是長(zhǎng)期使用的結(jié)果,如人體的耳骨,尾骶骨因長(zhǎng)期不用而衰退。人腦是越用越靈。一提到多用腦,有些家長(zhǎng)可能會(huì)擔(dān)心孩子用腦多了,會(huì)損傷腦細(xì)胞,其實(shí)這種顧慮是沒有必要的,因?yàn)槿说拇竽X由140億左右的神經(jīng)細(xì)胞組成的,每個(gè)神經(jīng)細(xì)胞可以接受千種不同的信息。
現(xiàn)代科學(xué)還證明,人的一生中實(shí)際使用的腦神經(jīng)細(xì)胞只占總數(shù)的四分之一到三分之一左右。甚至有的學(xué)者認(rèn)為,不曾利用的腦力高達(dá)90%,這說明大量的細(xì)胞還沒有被啟用,大腦的潛力還很大,不必?fù)?dān)心多用腦會(huì)被用完或受傷。
勤用腦、會(huì)用腦應(yīng)做好以下幾點(diǎn):
1.有計(jì)劃的訓(xùn)練使用耳、眼、鼻、舌、身五件寶。它們都是受腦控制和調(diào)節(jié)的多用五件寶。
2.科學(xué)地安排生活、學(xué)習(xí)和活動(dòng),保證足夠的睡眠時(shí)間。3~6歲的兒童最少睡10~11小時(shí),以保證消除疲勞,恢復(fù)活力。腦最易疲勞,腦疲勞了會(huì)思維遲鈍,注意力不集中,記憶力下降,勤用腦不等于搞疲勞戰(zhàn)。
3.除睡眠外還應(yīng)有“文化式的休息”,即豐富多采的文娛活動(dòng)。
4.交換腦力勞動(dòng)的方式,例如計(jì)算、語言、音、體、美、娛、游戲交叉進(jìn)行。
5.適應(yīng)腦的活動(dòng)節(jié)律。不久前美國(guó)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)人類的行為受到三種周期的影響,就是人從誕生開始,情緒、能力、體力分別存在28天、33天、23天的周期變化,每個(gè)周期中都有高潮期,精力充沛,情緒良好,思維敏捷,記憶力增強(qiáng);低潮期體力疲勞,做事拖邋,情緒低落,判斷力差,以及高潮期和低潮期之間的臨界期三個(gè)階段,每個(gè)人的周期也有一定差別。
另外,人的身心活動(dòng),每晝夜也有周期變化,其中大腦皮質(zhì)機(jī)能,一般正常情況是北京時(shí)間上午九時(shí)達(dá)高峰,下午4~6時(shí)出現(xiàn)第二高峰。
每個(gè)人都有特殊的規(guī)律,有人善于晚上學(xué)習(xí),有的善于早上學(xué),而大多數(shù)人是混合型。
家長(zhǎng)可根據(jù)這些規(guī)律,安排好一日的作息制度的活動(dòng),即可達(dá)到事半功倍的效果。
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